Qui són la nena o el nen típic de l'escola- ESC Àngels Alemany (LLoret de Mar)

Títol

El dia de les matemàtiques: Qui és la nena o el nen típic de l’escola?

  

Descripció

Es tracta d'una activitat conjunta des de P3 fins a 6è. L’activitat ha consistit en un treball d’estadística a partir de 5 preguntes que tots els alumnes de l'escola han hagut de respondre. Aquestes preguntes són les següents:
1. Ets un nen o una nena?
2. Com vens a l’escola: caminant, cotxe, moto, patinet, bicicleta, altres...?
3. Quin és el teu color preferit?
4. En quin mes has nascut?
5. On ha nascut el teu pare i la teva mare?
Fases del procés. 
1. Recollida d’informació 

La recollida d’informació es va fer durant els dies previs a la jornada. Els alumnes han anat passant pel vestíbul de l’escola on hem tingut representades les diferents preguntes i han omplert les graelles fent servir diferents mètodes de recollida de dades. 

En aquest mapa del món els alumnes han respost a la pregunta “On ha nascut el teu pare i la teva mare?” En aquest mapa situat al damunt d’una taula els alumnes han col·locat 2 grans de cafè; un al damunt del país on ha nascut el seu pare i l’altre on ha nascut la seva mare. 

En aquest mural vertical els alumnes han contestat a la pregunta “Quin és el teu color preferit?” Els alumnes han col·locat el gomet del seu color preferit en el cercle corresponent. Posteriorment hem elaborat un diagrama de sectors.

La pregunta “Ets un nen o una nena?” s’ha utilitzat el següent mètode. En aquests dos pots cada alumne ha posat una bala dins del pot pertinent, de les nenes o dels nens.

En aquesta pregunta: “En quin més has nascut?” els alumnes han posat una pinça en el cordill del més que han nascut. La gràfica resultant ha estat en format gràfica de barres vertical.

En aquesta gràfica horitzontal cada alumne ha contestat la pregunta “Com vens a l’escola?” Els nens i nenes han col·locat un paper a la fila corresponent. Hem analitzat com arriben els alumnes a l’escola: caminant, cotxe, moto, patinet, bicicleta o altres. Ho hem diferenciat per colors segons el cicle dels alumnes: ed. infantil papers grocs, cicle inicial vermell, cicle mitjà verd i cicle superior blau.

2. Anàlisi de dades 
L’anàlisi de dades s’ha fet de manera conjunta al gimnàs de l’escola. Hem anat projectant cadascuna de les preguntes i analitzant quin és el valor que té una freqüència més alta. D’aquesta manera hem sabut si hi ha més nens o nenes, com venen a l’escola, quin és el color que més agrada... Hem trobat la moda de cada pregunta!

3. Conclusions
Les conclusions que hem extret després d’analitzar les dades és que a l’escola hi ha més nenes que nens.  La majoria d’alumnes venen caminant a l’escola, que el color que més agrada és el blau, que el més de setembre han nascut més alumnes i que la majoria d’alumnes tenen pares i mares que han nascut a Catalunya.

Activitat final
Per acabar, hem fet un activitat tots junts. Els alumnes s’han posat drets al gimnàs i a mesura que han anat responent les preguntes, els nens i nenes que no formen part del valor amb la freqüència més alta s’han anat assentant al terra. Dues nenes han quedat dretes, són les alumnes que compleixen tots els requisits, juntament amb una mestra de l' escola.


Conclusió

Podem constatar i afirmar que a la nostra escola tenim 3 persones típiques d'un total  690 alumnes participants.

Treballem per transformar el currículum de matemàtiques - ESC Pinya de Rosa (Blanes)

Introducció

Aquest curs, des de la direcció del Centre de Recursos Pedagògics, l’Escola Pinya de Rosa ha encetat un nou projecte d’escola, centrat en la millora de l’ensenyament i aprenentatge de les matemàtiques i dels resultats dels alumnes en aquesta competència. 

Els elements clau han estat el treball manipulatiu dels alumnes i la introducció de noves estratègies a través de l’aprenentatge cooperatiu amb l'assessorament  de l’Alícia Pérez, companya del claustre. També hem tingut la col·laboració d'altres professionals que han passat pel centre i han enriquit el projecte, com en Marcos Marrero, que ens va dedicar tres jornades, una d’ella dedicada a una conferència de cohesió social amb els pares, la Ceci Martínez o la Núria Guitart.

Estratègies metodològiques:

• Grups cooperatius

Aquesta estratègia consisteix en agrupar els alumnes de manera que cada un dels grups tingui entre 4 i 5 membres i hi hagi una representació de tots els nivells d’aprenentatge. Cada membre del grup té assignat un rol diferent que ha de dur a terme durant les activitats. Això permet facilitar el treball autònom de tots els alumnes, la pròpia responsabilitat de l’aprenentatge, i valors fonamentals com són l’empatia, la capacitat de negociació i el respecte vers els companys i el propi treball.

   

• Tutoria entre iguals

En aquest cas, els alumnes es barregen per parelles. Cada un d’ells ha de signar un contracte on es comprometen a seguir una sèrie de valors, normes i responsabilitat vers el seu propi aprenentatge, però sobre tot, també vers el del seu company. Així doncs, cada un d’ells tindrà el rol de professor i d’alumne, i en cada cas, el professor serà qui s’encarregarà d’ensenyar a l’alumne la seva part de contingut, que prèviament haurà estat ensenyat pel tutor. La finalitat d’aquesta estratègia és l’aprenentatge de continguts de manera dual, utilitzant un vocabulari que els és proper i recolzant-se en el propi company.

•   Tècnica "Puzzle"

Aquesta tècnica funciona com un trencaclosques, i parteix dels grups cooperatius. En aquest cas, cada responsable de cada grup amb un mateix rol, s’agrupa, de manera que l’aula queda organitzada amb grups formats pel mateix rol (la mateixa peça del trencaclosques). Cada un d’aquests grups es fa expert en un dels temes i tindrà com a objectiu el traspàs d’aquesta informació a la resta del seu equip base. L’objectiu d’aquesta tècnica és reforçar els valors que el propi grup cooperatiu porta intrínsecs, com són el respecte per a cada una de les peces del puzle, la responsabilitat davant dels companys, l’empatia...

•  Activitats competencials

Aquesta darrera activitat porta com a objectiu la valoració per part de tutors i alumnes de les pròpies activitats seguint els patrons de les activitats competencials. En aquest cas, abans, durant i després de l’activitat es duia a terme una anàlisi exhaustiva de cada un dels apartats a seguir en relació a l’activitat plantejada, amb l’ús dels recursos materials, l’organització social de l’aula, la diversitat i l’avaluació.

Valoració

La nostra valoració com a Claustre és que aquest tipus d’assessoraments permeten que la teoria evolucioni i sigui implementada a la vegada la teoria i la pràctica, i les reflexions contribueixin constantment a la millora.

Per la nostra part, ha estat una satisfacció poder gaudir alhora que hem continuat construint la nostra línia metodològica i hem treballat cooperativament no només els alumnes sinó també els mestres.

Enllaços complementaris
Jornada de formació i impuls de les matemàtiques.   A càrrec de Marcos Marrero.
Article a la revista de l'escola

Celebració del dia PI - Col·legi Immaculada Concepció (Lloret de Mar)

El Col·legi Immaculada Concepció de Lloret de Mar  ha celebrat per segon any consecutiu el dia PI amb un seguit d’activitats relacionades amb aquest número i en motiu del dia internacional de π.

La idea original va ser de Larry Shaw, un físic americà que l’any 1988 va tenir la pensada de celebrar el dia del número π el 14 de març. Recordem que els americans escriuen primer el mes i després el dia. Així que el 3/14, el mes tres (març), el dia 14 són les tres primeres xifres d’aquest número

L’any 2009, el congrés d’ EEUU va declarar oficialment aquest dia (14 de març) com el Dia Internacional de π. Des de llavors cada vegada més escoles s’apunten a celebrar aquest dia. El Col·legi Immaculada Concepció de Lloret, és el segon any que ho fa i enguany ha introduït noves activitats .

Quan entren a l’escola, els alumnes senten la melodia del número π i se’ls hi poso un “tampó” amb el símbol π. A primera hora es fa la fotografia amb tots els alumnes que van néixer aquest dia. Aquest any són 3 alumnes i una mestra.

Com a novetat, aquest any s'ha preparat una caminada π pels alumnes de CI i CM de primària que surt de l'escola i fa un recorregut de 3,14 km.


Els alumnes de Cicle Superior i d’ESO fan “la
1a. cursa π.” en la qual corren 3,14 km. La sortida és des de la platja de Lloret, a l'alçada de la Riera/Plaça Campions en sentit cap a Sa Caleta. A Sa Caleta els participants donen la volta i tornen al lloc d’inici pel passeig fins arribar a l’Arc d’entrada. 

A la platja aprofitem per fer un esmorzar PIcnic PI. Els alumnes aquest dia porten un esmorzar PI (galetes, PInya, PIzza, Pastissos PI…)
 
Els alumnes que participen a la caminada i a la cursa porten en els dorsals el logotip de la cursa que han dissenyat dos alumnes de 6è.

El dia anterior al dia π. els alumnes de 6è passen per les classes a explicar què és el número π.


També hi ha penjat a l’entrada de l’escola un paper quadriculat tipus scrable on es poden posar paraules lligades que portin π. Els alumnes fan frases seguint els números Pi:

3	1	4	1	5	9	2	6	5	3	5	8	9
Ves	a	casa	i	agafa	castanyes	de	Lloret	corre	que	corre	correras
Dos	i	tres	i	dotze

Notícia publicada al Diari de Girona